WspĂłlnie piszemy historiÄ
Opis:
Scenariusz dla gimnazjum i liceum na temat sytuacji uczniĂłw w krajach globalnego PoĹudnia. CzÄĹÄ publikacji "Prawo do edukacji".
Autor/Autorka (autorzy/autorki):
Dominika Rypa, Paulina SzczygieĹ, Julia Wrede, Ĺukasz Bartosik, Joanna Jurkiewicz
Wydawca:
Polska Akcja Humanitarna
Odniesienie do podstawy programowej: WOS
III etap edukacyjny
TreĹci nauczania â wymagania szczegĂłĹowe (wybĂłr)
10. PaĹstwo i wĹadza demokratyczna
uczeĹ: 10. 6. wyjaĹnia, czym sÄ
prawa czĹowieka i uzasadnia ich znaczenie we wspĂłĹczesnej
demokracji.
22. WspĂłĹpraca i konflikty miÄdzynarodowe
uczeĹ: 22. 1. wyjaĹnia, czym zajmuje siÄ ONZ, jej najwaĹźniejsze organy (Zgromadzenie
OgĂłlne, Rada BezpieczeĹstwa, Sekretarz Generalny) i wybrane organizacje
miÄdzynarodowe;
23. Problemy wspĂłĹczesnego Ĺwiata
uczeĹ: 23. 1. porĂłwnuje sytuacje w krajach biednego PoĹudnia i bogatej PĂłĹnocy i wyjaĹnia
na przykĹadach, na czym polega ich wspĂłĹzaleĹźnoĹÄ;
23. 2. uzasadnia potrzebÄ pomocy humanitarnej i angaĹźuje siÄ (w miarÄ swoich
moĹźliwoĹci) w dziaĹania instytucji (takĹźe pozarzÄ
dowych), ktĂłre jÄ
prowadzÄ
;
IV etap edukacyjny (zakres podstawowy)
TreĹci nauczania â wymagania szczegĂłĹowe (wybĂłr)
6. Prawa czĹowieka
uczeĹ: 6. 2. wymienia podstawowe prawa i wolnoĹci czĹowieka; wyjaĹnia, co oznacza, Ĺźe sÄ
one powszechne, przyrodzone i niezbywalne;
6. 3. podaje najwaĹźniejsze postanowienia Powszechnej Deklaracji Praw CzĹowieka,
Europejskiej Konwencji Praw CzĹowieka i Konwencji o Prawach Dziecka;
7. Ochrona praw i wolnoĹci
uczeĹ: 7. 4. przedstawia na przykĹadach dziaĹania podejmowane przez ludzi i organizacje
pozarzÄ
dowe broniÄ
ce praw czĹowieka; w miarÄ swoich moĹźliwoĹci wĹÄ
cza siÄ
w wybrane dziaĹania (np. podpisuje apel, prowadzi zbiĂłrkÄ darĂłw);
7. 6. znajduje informacje o naruszaniu praw czĹowieka w wybranej dziedzinie
(np. prawa kobiet, prawa dziecka, wolnoĹÄ wyznania, prawo do edukacji, prawa
humanitarne) i projektuje dziaĹania, ktĂłre mogÄ
temu zaradziÄ.
IV etap edukacyjny (zakres rozszerzony)
TreĹci nauczania â wymagania szczegĂłĹowe (wybĂłr)
10. Edukacja w XXI wieku
uczeĹ: 10. 1. przedstawia rolÄ szkoĹy i edukacji nieformalnej we wspĂłĹczesnym
spoĹeczeĹstwie informacyjnym.
36. Prawa czĹowieka
uczeĹ: 36. 1. przedstawia historyczny rodowĂłd praw czĹowieka;
36. 2. przedstawia argumenty na rzecz uniwersalnoĹci praw czĹowieka i przeciw niej;
36. 3 rozróşnia prawa i wolnoĹci osobiste, polityczne oraz ekonomiczne, spoĹeczne
i kulturalne; wskazuje, do ktĂłrej generacji naleĹźÄ
poszczegĂłlne prawa.
40. Stosunki miÄdzynarodowe w wymiarze globalnym
uczeĹ: 40. 3. wyjaĹnia przyczyny dysproporcji miÄdzy globalnÄ
PĂłĹnocÄ
i globalnym
PoĹudniem oraz mechanizmy, ktĂłre jÄ
zmniejszajÄ
lub powiÄkszajÄ
;
GEOGRAFIA
IV etap edukacyjny (zakres podstawowy)
TreĹci nauczania â wymagania szczegĂłĹowe (wybĂłr) 1 Education for All: Is the world on track?, EFA Global Monitoring Report, UNESCO Publishing, 2002, s. 35.
2. Zróşnicowanie gospodarcze Ĺwiata
uczeĹ: 2. 1. klasyfikuje paĹstwa na podstawie analizy wskaĹşnikĂłw rozwoju spoĹecznego
i gospodarczego; wyróşnia regiony bogate i biedne (bogatÄ
PĂłĹnoc i biedne PoĹudnie)
i podaje przyczyny dysproporcji w poziomie rozwoju spoĹeczno-gospodarczego
regionĂłw Ĺwiata;
2. 2. ocenia i projektuje róşne formy pomocy paĹstwa i organizacji pozarzÄ
dowych
paĹstwom i regionom dotkniÄtym kryzysem zwiń
Odniesienie do podstawy programowej:WOS
III etap edukacyjny
TreĹci nauczania â wymagania szczegĂłĹowe (wybĂłr)
10. PaĹstwo i wĹadza demokratyczna
uczeĹ: 10. 6. wyjaĹnia, czym sÄ
prawa czĹowieka i uzasadnia ich znaczenie we wspĂłĹczesnej
demokracji.
22. WspĂłĹpraca i konflikty... więcej
Cel:
nakĹonienie do refleksji nad sytuacjÄ
uczniĂłw w krajach globalnego PoĹudnia
Potrzebne materiaĹy: kartki papieru, dĹugopisy, paski papieru z zestawami haseĹ
Przebieg Äwiczenia:
Podziel klasÄ na 4-5 osobowe zespoĹy. KaĹźdemu z nich wrÄcz jeden z zestawĂłw haseĹ zawartych w Materiale dla nauczyciela i poproĹ aby uĹoĹźyli historiÄ, w ktĂłrej uĹźyjÄ
wszystkich z nich (moĹźna je odmieniaÄ). Bohaterem/bohaterkÄ
opowieĹci ma byÄ ich rĂłwieĹnik/rĂłwieĹniczka z kraju, ktĂłry wskazany jest w zestawie. Na napisanie historii zespoĹy majÄ
10 minut. Po upĹywie tego czasu, poproĹ, aby przedstawiciele grup zaprezentowali historie. NastÄpnie zapytaj klasÄ o podobieĹstwa w przedstawionych historiach.
- Dlaczego przyszĹy im na myĹl akurat te skojarzenia?
- Czy wedĹug nich mogĹyby byÄ to prawdziwe historie?
- Dlaczego? W czym, wedĹug nich, Ĺźycie szkolne w Sudanie PoĹudniowym i Kenii róşni siÄ od polskiego?
- Jakie sÄ
podobieĹstwa?
Äwiczenie to moĹźe byÄ wstÄpnym etapem do analizy porĂłwnawczej sytuacji mĹodych ludzi w Polsce i w krajach globalnego PoĹudnia. MoĹźe takĹźe posĹuĹźyÄ jako wstÄp do refleksji na temat naszego wyobraĹźenia o Ĺźyciu w krajach globalnego PoĹudnia.
Podczas dyskusji postaraj siÄ przekazaÄ czÄĹÄ informacji na temat kwestii dostÄpu do edukacji w Afryce, na podstawie tekstĂłw zawartych w pierwszej czÄĹci tej publikacji.