SCENARIUSZE

Mapowanie problemu

Opis: Scenariusz dla gimnazjum i szkół ponadgimnazjalnych przybliżający uczniom problem braku dostępu do żywności na przykładzie wybranych państw globalnego Południa. Część publikacji "Prawo do żywności".

Autor/Autorka (autorzy/autorki): Dominika Rypa, Paulina Szczygieł, Julia Wrede, Łukasz Bartosik, Joanna Jurkiewicz, Magdalena Noszczyk

Wydawca:

Polska Akcja Humanitarna

Odniesienie do podstawy programowej: HISTORIA III etap edukacyjny Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 31. Rozwój cywilizacji przemysłowej uczeń: 31. 2. podaje przykłady pozytywnych i negatywnych skutków procesu uprzemysłowienia, w tym dla środowiska naturalnego; 36. Europa i świat na przełomie XIX i XX w. uczeń: 36. 1. przedstawia skutki przewrotu technicznego i postępu cywilizacyjnego, w tym dla środowiska naturalnego; IV etap edukacyjny (zakres podstawowy) Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) V. Wiek XX 10. Rozpad systemu kolonialnego uczeń: 10. 1. opisuje główne etapy procesu dekolonizacji Azji i Afryki, z uwzględnieniem Indii oraz Indochin; 10. 2. opisuje zmiany na politycznej mapie świata w wyniku procesu dekolonizacji; 10. 3. ocenia polityczne i społeczno-gospodarcze skutki procesu dekolonizacyjnego. WIEDZA O SPOŁECZEŃSTWIE III etap edukacyjny Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 23. Problemy współczesnego świata uczeń: 23. 1. porównuje sytuacje w krajach biednego Południa i bogatej Północy i wyjaśnia na przykładach, na czym polega ich współzależność; 23. 2. uzasadnia potrzebę pomocy humanitarnej i angażuje się (w miarę swoich możliwości) w działania instytucji (także pozarządowych), które ją prowadzą; IV etap edukacyjny (zakres rozszerzony) Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 14. Środki masowego przekazu uczeń: 14. 1. wyjaśnia, jakimi zasadami etycznymi powinny się kierować media i ocenia przykłady kontrowersyjnych działań dziennikarzy i mediów. 40. Stosunki międzynarodowe w wymiarze globalnym uczeń: 40. 3. wyjaśnia przyczyny dysproporcji między globalną Północą i globalnym Południem oraz mechanizmy, które ją zmniejszają lub powiększają; 40. 4. przedstawia wzajemne zależności pomiędzy krajami Północy i Południa w dziedzinach polityki, ekonomii, kultury i ekologii; BIOLOGIA III etap edukacyjny Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) X. Globalne i lokalne problemy środowiska uczeń: 1) przedstawia przyczyny i analizuje skutki globalnego ocieplenia klimatu; 3) proponuje działania ograniczające zużycie wody i energii elektrycznej oraz wytwarzanie odpadów w gospodarstwach domowych. IV etap edukacyjny (zakres podstawowy) Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 2. Różnorodność biologiczna i jej zagrożenia uczeń: 2. 3. przedstawia wpływ współczesnego rolnictwa na różnorodność biologiczną (ciągle malejąca liczba gatunków uprawnych przy rosnącym areale upraw, spadek różnorodności genetycznej upraw); GEOGRAFIA III etap edukacyjny Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 10. Wybrane regiony świata. Relacje: człowiek – przyroda – gospodarka uczeń: 10. 8. charakteryzuje na podstawie map tematycznych i wyjaśnia występowanie stref klimatyczno-roślinno-glebowych w Afryce; 10. 9. wykazuje, na przykładzie strefy Sahelu, związek pomiędzy formami gospodarowania człowieka a zasobami wodnymi; IV etap edukacyjny (zakres podstawowy) Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 2. Zróżnicowanie gospodarcze świata zwiń

Odniesienie do podstawy programowej:HISTORIA III etap edukacyjny Treści nauczania – wymagania szczegółowe (wybór) 31. Rozwój cywilizacji przemysłowej uczeń: 31. 2. podaje przykłady pozytywnych i negatywnych skutków procesu uprzemysłowienia, w tym dla środowiska naturalnego; 36. Europa i świat na przełomie XIX i... więcej

Cele:
- zapoznanie z sytuacją żywnościową wybranych państw globalnego Południa
- szukanie przyczyn i skutków braku dostępu do żywności w wybranych krajach
- szukanie rozwiązań problemów związanych z dostępem do żywności

Potrzebne materiały: kopie czterech historii (po jednej dla każdej grupy uczniów), papier, materiały do pisania
przebieg ćwiczenia:

Podziel uczniów na grupy 4-5 osobowe. Rozdaj każdej po 1 historii (Materiał dodatkowy nr 1). Poproś grupy o uważne
przeczytanie tekstów, a następnie zastanowienie się nad poniższymi pytaniami:
- z jakim problemem boryka się dana osoba/rodzina?
- jakie są przyczyny występowania problemu i jakie mogą być dalsze konsekwencje jego występowania?

Poproś grupy, aby odpowiedzi opracowali w formie mapy myśli (wzór mapy myśli znajduje się w Materiale dodatkowym
nr 2). Następnie poproś przedstawicieli każdej z grup o zaprezentowanie wypracowanej mapy myśli na forum klasy i zastanówcie się razem, co łączy zaprezentowane historie, szczególnie w kontekście:
- przyczyny problemu
- skutku problemu

Odpowiedzi uczniów zapisz na tablicy – po jednej stronie tablicy zapisz przyczyny, po drugiej – skutki. Poproś każdą grupę, aby przekazała swoją mapę myśli sąsiedniej grupie. Każda z grup ma za zadanie opracować przykłady działań, które mają pomóc opisanym w historiach osobom.

Poproś, aby uczniowie zapisali swoje pomysły w formie następującego
schematu:
- problem cele działań opis działań przewidywany
- efekt długoterminowy wprowadzenia działań pomocowych

Po zakończeniu pracy, poproś każdą z grup o zaprezentowanie propozycji działań pomocowych. Na zakończenie opowiedz uczniom o rzeczywistych projektach, których celem jest poprawa dostępu do żywności w opisywanych wcześniej sytuacjach (Materiał dodatkowy nr 3)