Pomyśl, zanim kupisz.

Cele:
Uczeń powinien:
• rozumieć, że nie wszystkie produkty są wytwarzane w uczciwy sposób,
• wiedzieć, na czym polega zrównoważona konsumpcja,
• rozumieć pojęcie globalnego społeczeństwa,
• rozważnie dokonywać wyboru podczas zakupów, stosując różne kryteria wyboru,
• rozumieć związek między swoją postawą konsumencką a stanem środowiska naturalnego i życiem innych ludzi.

Metody, techniki, formy pracy:
Gra dydaktyczna (poker kryterialny), dyskusja, praca w grupach i indywidualna

Materiały pomocnicze:
• Materiał pomocniczy nr 1 — Poker kryterialny (tyle kompletów do gry, ile grup)
• Materiał pomocniczy nr 2 — Kto szyje twoje ubrania?
• Materiał pomocniczy nr 3 — Za co płacimy?

Przebieg zajęć:

1. Poinformuj uczniów na początku, że będziecie rozmawiać o tym, co przeważnie lubią robić, czyli o zakupach. Rozpoczniecie od ... gry w karty. Podziel ich na grupy 5- lub 6-osobowe i rozdaj materiały do pokera kryterialnego (każdy zespół otrzymuje plansze i komplet kart — Materiał pomocniczy nr 1). Wyjaśnij, że przed-miotem rozważań będą czynniki, które najbardziej wpływają na ich decyzje o zakupach. Przedstaw dokładnie zasady gry. Określ czas gry — 15 minut. (5’)

2. Pozwól uczniom przez kwadrans grać w grupach w pokera kryterialnego, układając czynniki decydujące o za-kupach według ich ważności. W razie potrzeby koryguj postępowanie uczniów tak, aby były przestrzegane reguły gry. (15’)

3. Porównajcie efekty pracy grup, wymieniając najistotniejsze — według uczniów — czynniki, którymi się kierują, dokonując zakupów. Porozmawiajcie, ile wśród nich wynika z autentycznej konieczności posiadania danego produktu, a ile — z mody, zachcianek, presji rówieśników itp. (5’)

4. Postaw tezę, że od naszych zachowań konsumenckich zależy los innych ludzi w bardzo odległych miejscach na Ziemi. Zapewne uczniowie słyszeli o tym, że wiele produktów, np. ubrania czy zabawki są produkowane w krajach Azji, czy Afryki. Często pracują przy tej produkcji ich rówieśnicy, mimo że jest to zabronione. Zapytaj, czy zdają sobie sprawę, w jakich warunkach są te rzeczy produkowane. Posłuż się Materiałem pomocniczym nr 2 i 3. Porozmawiajcie o długim łańcuchu produkcyjnym, kosztach ekonomicznych, wpływie na środowisko i los innych ludzi oraz globalnym wymiarze tego zjawiska. Zastanówcie się też wspólnie nad etyczną stroną mody. (15’)

5. Na zakończenie zajęć zapytaj uczniów o związek ich zachowań z warunkami życia innych ludzi — czy można coś w tej sprawie zrobić. Uczniowie zapewne potrafią wskazać przykłady odpowiednich zachowań — ograniczenie konsumpcji, zmianę nawyków konsumenckich, większe zainteresowanie pochodzeniem kupowanych produktów i ich jakością, włączanie się w akcje różnych organizacji zajmujących się sprawiedliwym handlem. Poproś o wyszukanie w internecie dokładniejszych informacji o sprawiedliwym handlu (Fair Trade). Zaproponuj, aby tę tematykę wykorzystać przy realizacji projektu edukacyjnego i zaoferuj swoje wsparcie. (5’)